D.H.P 106x

A.教學目標 ：Bloom，Gagne(教學目標包含四個要素：選擇、分析、詳述、解釋等)

1.教師的教學效率的評量

2.學生的學習成就的評量

3.課程的設計與實施的評量

視學習是個體隨其意志對事務的自由選擇，獲得知識的歷程。
學習須靠內發，學習的產生決定於個體本身對環境知覺而後主觀的自願性選擇，倡學生為教育的中心，重視個體的自我成長，開放式教育，以學生為中心的學校輔導工作的推行
Maslow馬斯洛 ，Rogers羅傑士，Combs康布斯
欲完成的目標：
1.自我實現：提供適當的教學方式，讓學生發揮自我特質
2.情意教育：建立良好的學習環境
3.自由：自由學習，有意義的學習，自動自發的學習
4.道德的形成：學校提供生活經驗，讓學生對道德行為或價值，從生活中司辨與實踐
5.發現與創造 ：兒童依據心中的潛能，會發揮創意與發現
6.心理健康：學校應該幫助學生過一個心理健康的生活，而不是過份強調學業與品德，與利用獎懲作為提升學習效果的手段
7.好公民 ：心理健康的個體是一個好公民的基礎

連結論

學習為習慣的形成，屬較低層次的機械性學習
刺激反應連結，行為主義學派

認知論

知覺與悟性，屬於理解性學習
影響學習效率的因素：教材，環境，心理，社會（師生、班級）

瞭解教育人員工作角色任務

Smith斯密斯，『教育社會學導論』是第一本以教育社會學為書名的學者
早期以社會學理論應用到教育情境中具有規範性目的
其研究重典：
1.注視社會行動，教育視為引導社會進步的動力
2.強調應用性，以社會學知識解決教育問題
3.偏重哲學性，藉教育社會學的探討，作為教育目的，革新課程，改進教學方法的參考

意義：個人在某特定社會中發展自我觀念與學習該社會的生活方式，使其能履行社會角色的過程
社會化的條件：個人潛在能力，正在進行的社會活動，個人與社會的交互作用

二、社會化與自我觀念的發展（透過社會化的過程形成健全的自我）

個人係透過角色學習與地位的獲得而社會化
至少包括：學習與角色有關的權利與義務，養成使合於角色的態度、情感與願望

一、教育在社會制度中的地位

社會制度的意義（合乎團體生活以及經過社會大眾公認的行為規則）
教育制度的功能（帕森士Parsons：社會化功能，選擇功能）
教育制度在社會結構中的地位

社會變遷的意義（人們態度及價值的變更）
社會變遷與教育調適（教育問題的產生是社會變遷的結果）
和諧社會->社會變遷->社會失調->社會問題->社會解組->社會重組->穩定社會

共同的目標（提供適當的環境，完成社會化）
固定的交互作用（階層化的組織）
追求共同的利益（溝通與協調，完成組織的目標）

學校文化的意義
校園倫理（教師與校長、教師同儕、師生關係、教師與家長）

文化乃是經由世代傳遞與學習而來的累積經驗
1.濡化的教育功能：個人在所處的文化或社會中的調適過程
2.教育依賴社會的整體文化：確立教育目標
3.教育傳遞文化：培養與文化相關的個性和創造能力
4.教育培養與文化相觀的個性與創造能力

1.經濟結構影響教育制度(技術化職業訓練)
2.教育制度的經濟功能

1.教育制度的制訂(教育政策是政治決策)：英國1988國定課程，法國1989教育指導法中央集權。教育政策是政治決策的一部份
2.政治社會化（塑造與傳遞政治價值與觀念的過程）

學生家庭的社會經濟地位（社會情境對個人施予的正負面影響）
學校本身的組織（為教與學的重要情境：資源與設備、學校規模、功能分化、高效能學校，學校的效能）
所謂高效能的學校特性：強勢的行政領導，高度的期望，有秩序但非壓迫的氣氛，強調基本技能，經常對學生進步的情形進行評量
學校的社區情境

教學的社會情境（教師與學生的互動，與品質）
學習的社會情境（學習要切和生活經驗，教學方法要重視學習的歷程）

課程

指教材，經驗，目標，計畫。有計劃有系統的學習活動

教材

協助學習的材料與各種教學材料所包含的題材與內容，亦即依據學習對象而設計的教學輔助物品或內容

教科書

教科書人員為學生所設計的書面材料，以引導學生學習各科目的內容

正式

非正式

潛在

寫作

課程綱要

教科書

指引性計畫

生活規則

教學

教學內容

教師的個人便項

教師權威角色

測驗

標準化測驗

教師自編測驗

測驗行為

文化規範

社經地位

教學目標(目的在設計教學)

預估(診斷起點行為)

教學程序

評鑑

啟發智識

培養情操

技能訓練

適應個性

理論：操作制約學習理論（史金納Skinner）
教學主張：編序教學法與行為改變技術，源於操作制約理論(操作制約學習operant conditioning)
其教學理論在於就學習者行為，增強物，行為後果三者之間作有系統的安排
應用在教學上便稱為『編序教學』programmed instructuion
應用在行為輔導上便稱為『行為改變技術』：常用的技術有增強作用、懲罰、行為形成、消弱、示範、代幣作用、肌肉鬆弛法、系統減敏法、洪水法、嫌惡法
增強物出現方式：1.連續性增強 2.間歇式增強
間歇式增強有：固定時距，不固定時距， 固定比率，不固定比率

衡鑑服務(瞭解個別差異：利用各種方式對學生收集資料予以分析與提供服務)
資訊服務(直接對學生提供教育、職業、生活等資料服務)
諮商服務(1對1，或小團體協助自我瞭解與自我發展)
咨詢服務(對教職員以及家長提供專業諮詢，以便幫助學生適應學校及家庭生活)
定向服務(新生訓練或轉學生瞭解環境)
安置服務(學習安置、升學輔導與就業安置等方面的機會提供與應用安置)
研究服務(評鑑，作為改進與與新計畫的參考)
延續服務(對離校學生，或是結案學生的後續追蹤輔導)

學校在開學時訂定一個特別日子，邀請父母到學校參加座談會以瞭解學校新學期的教學計畫，教材內容，教學要求，教學評量方式，家長應配合事項班級經營預期目標，親師合作的內容等事情。藉以達到親師溝通，共同為孩子創造更優質的學習環境

老師與家長共同分享管教與輔導孩子的經驗，同時讓家長參與學習活動，分擔孩子的學習責任，以期與家長建立教育伙伴關係，提高教育品質

教師教育的內涵包含：
1.一般教育(普通科目)：即通識教育，可以協助個人在環境中的和諧發展 
2.任教學科之教育(專門科目)：即專門教育，協助教師熟悉人類的行為法則，學習歷程，兒童發展等知識，作為日後從事教育活動的預備。包含：教育活動的理論基礎，教育活動的實證研究與發展，實際應用等方面
3.專業教育(教育專業科目)：即教育學分等課程 
台灣教師教育最早出現在1896年

教師法16

教師接受聘任後，依有關法令及學校章則之規定，享有下列權利：
一、對學校教學及行政事項提供興革意見。 
二、享有待遇、福利、退休、撫卹、資遣、保險等權益及保障。 
三、參加在職進修、研究及學術交流活動。
四、參加教師組織，並參與其他依法令規定所舉辦之活動。
五、對主管教育行政機關或學校有關其個人之措施，認為違法或不當致損害其權益者，得依法提出申訴。 
六、教師之教學及對學生之輔導依法令及學校章則享有專業自主。
七、除法令另有規定者外，教師得拒絕參與教育行政機關或學校所指派與教學無關之工作或活動。 
八、其他依本法或其他法律應享之權利。

教師法17

教師除應遵守法令履行聘約外，併負有下列義務： 
一、遵守聘約規定，維護校譽。 
二、積極維護學生受教之權益。
三、依有關法令及學校安排之課程，實施教學活動。
四、輔導或管教學生，導引其適性發展，並培養其健全人格。 
五、從事與教學有關之研究、進修。 六、嚴守職分，本於良知，發揚師道及專業精神。 
七、依有關法令參與學校學術、行政工作及社會教育活動。
八、非依法律規定不得洩漏學生個人或其家庭資料。 
九、擔任導師。 
一○、其他依本法或其他法律規定應盡之義務。
前項第四款及第九款之辦法，由各校校務會議定之。